Семинар-практикум
для воспитателей дошкольного образования
«Пересказ литературного произведения
как средство развития
связной речи детей дошкольного возраста»
презентация
Цель - совершенствование профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образования по развитию связной речи детей дошкольного возраста посредством пересказа литературного произведения.
Методические приемы проведения консультационного пункта:
1. Доклад: «Пересказ литературного произведения как средство развития связной речи детей дошкольного возраста»
2. Практикум для воспитателей дошкольного образования «Работа с учебной программой дошкольного образования»
3. Презентация на тему: «Пересказ литературного произведения как средство развития связной речи детей дошкольного возраста»»
4. Интерактивная игра «Своя игра»
Ход семинара-практикума
Дошкольный возраст - период, когда особое внимание уделяется развитию у детей связной речи. Неоценимую помощь в работе над речевыми навыками детей дошкольного возраста оказывает формирование умения пересказывать литературные произведения. Сформированное умение пересказывать литературное произведение пригодится ребенку и в школьном возрасте.
Знакомясь с произведением художественной литературы, дети усваивают не
только идею и содержание, но и структуру, форму текста. Выразительно рассказанное или прочитанное произведение оказывает на ребёнка сильное эмоциональное впечатление, а следовательно создает предпосылки к высказываниям, активизирует речевые высказывания.
Однако, перед тем, как проводить целенаправленную работу по формированию у детей дошкольного возраста пересказывать литературное произведение, необходимо, чтобы у ребенка уже был сформирован ряд умений:
-внимательно прослушивать текст от начала до конца;
-понимать содержание произведения;
-запоминать последовательность действий;
-употреблять услышанные речевые обороты и связно воспроизводить текст.
Пересказ – это творческое воспроизведение литературного произведения близко к тексту. Пересказывая, каждый ребёнок представляет свой сокращённый вариант текста. Дети дошкольного возраста очень эмоционально воспринимают рассказы и особенно сказки, они легко входят в сюжетную ситуацию, могут представить себя на месте героя. Это помогает детям пересказывать сюжетную цепочку, передавать диалог героев.
Вместе с тем при пересказе у детей дошкольного возраста наблюдается ряд трудностей:
– дошкольники хорошо пересказывают рассказы и сказки, которые им читали
много раз, но не всегда могут пересказать ранее незнакомый, только что прочитанный текст;
– дети подробно пересказывают начало текста, но дальше часто пропускают действия или события, сворачивают концовку;
– если в тексте много героев или событий, дети могут перепутать их последовательность;
– дети не всегда могут передать диалог героев литературного произведения с
помощью косвенной речи.
Для успешного проведения занятий по обучению детей пересказу текстов важно правильно подобрать литературное произведение. Выбор текста обусловлен возрастными особенностями восприятия детьми произведений художественной литературы и монологической речи педагога, а также уровнем речевых умений и навыков детей, целями и задачами по развитию связной речи.
При выборе произведений для обучения пересказу необходимо учитывать следующие требования:
а) текст должен быть доступным по содержанию, не объёмным, в нём должны
быть знакомые персонажи с ярко выраженными чертами характера и понятными мотивами поступков;
б) текст должен быть занимательного содержания;
в) произведение должно иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей, побуждать к усвоению понятий добра и зла, совершенствовать их эмоции;
г) произведение должно иметь чёткую композицию (динамичный сюжет, хорошо выраженную последовательность событий, повторяемость действий);
д) текст должен быть написан образцовым языком, без сложных грамматических форм и синтаксических конструкций, содержать диалоги героев, разнообразные и точные определения, сравнения, устойчивые выражения, не включать длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами.
Распространённой методической ошибкой является использование педагогами для пересказов исключительно списка рекомендуемых произведений из учебной программы дошкольного образования. Следует также помнить, что для пересказывания не рекомендуются произведения поэтических жанров (стихотворений). Опыт показал, что дети стремятся рассказать стихотворный текст наизусть. Сложными для пересказа являются тексты-описания.
Основой для обучения детей пересказу художественных произведений является грамотно проведенный анализ текста.
Основным методом анализа литературного произведения является беседа по содержанию. Очень важен момент перехода от рассказывания к беседе, здесь необходимо поддержать тот эмоциональный настрой, который вызван у детей прослушанным текстом. Можно спросить: Что вам было особенно интересно?., Почему вы улыбались, когда слушали этот рассказ?..
Вопросы являются главным приёмом беседы, но не следует забывать, что беседа – это не опрос, а доверительный разговор, обмен мнениями, чувствами. Воспитатель должен выражать своё отношение к содержанию, поступкам героев и стимулировать вопросы детей по тексту .Что вам было непонятно?., .Что бы вы хотели узнать?..
Вопросы педагога по содержанию призваны помочь детям понять идею произведения, мотивы поступков героев и подготовиться к пересказу. Хорошо, если вопрос сформулирован таким образом, что, отвечая, ребёнок будет использовать слова ифразы из текста. Вопросы должны быть разнообразными по форме и содержанию.
По содержанию различают вопросы:
- направленные на анализ сюжета (Почему лиса съела Колобка?.),
-на характеристику героев (Какой Заяц в этой сказке?.),
-на выявление жанровых особенностей произведения (Это сказка или рассказ?.),
-на раскрытие образности языка произведения (Почему луг с одуванчиками называется золотым?).
По форме выделяют следующие типы вопросов:
– подсказывающие вопросы, в которых уже содержится ответ (.Посадил дед репку?.);
– наводящие вопросы (.Что повторяла небитая лиса, когда ехала на битом волке?.);
– прямые вопросы, ответ на которые даётся близко к тексту (.Что сказал волк
козлятам?.);
– косвенные вопросы, на которые можно дать несколько правильных вариантов
ответа (.Кого встретил Колобок?.);
– вопросы-указания (.Скажи, каким голосом говорил медведь-папа Михаил
Потапович?.);
– проблемно-поисковые вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей, мотивов поступков героев (.Почему волк первый пришел к домику бабушки?.);
– цепочка вопросов (.Сначала расскажи, как испекла баба Колобок, потом кого
встретил Колобок в лесу, затем чем закончилась сказка?.).
Для детей младшего возраста чаще используют подсказывающие и наводящие вопросы. В среднем и старшем дошкольном возрасте можно формулировать проблемно-поисковые вопросы, вопросы-указания, цепочку вопросов. Прямые и косвенные вопросы применяются во всех возрастных группах. Если в средней группе вопросы по произведению задаются последовательно почти к каждому предложению, то в старшей группе – вопросы даются более объёмные, проблемные, заставляющие ребёнка высказывать своё мнение.
Для углубления восприятия детьми литературного произведения используются наглядные средства (иллюстрации, игрушки, предметы, модели и схемы). Рассматривание иллюстрации после чтения или рассказывания произведения помогает детям глубже пережить эмоции, связанные с содержанием. На основе иллюстрации можно предложить детям пересказать изображённый эпизод или описать героев. По иллюстрации также задают вопросы, подготавливающие детей к пересказу произведения.
С какого возраста необходимо начинать целенаправленный процесс формирования умения пересказывать литературное произведение?
Практическая работа воспитателей дошкольного образования с учебной программой дошкольного образования
3-4 года Формировать (развивать) умения пересказывать содержание знакомой сказки или короткого рассказа по вопросам взрослого, вместе с ним, затем самостоятельно; ориентироваться в структуре рассказа(начало, середина, конец)
4-5 лет Формировать умения монологической речи: пересказывать содержание сказки или короткого рассказа как уже знакомых, так и впервые прочитанных на занятии, воспроизводить текстпо иллюстрациям
5-6 лет Формировать умения связно и последовательно пересказывать литературные произведения (сказки, рассказы), используя форму прямой и косвенной речи, выразительно передавать диалогидействующих лиц, пересказывать произведения по ролям, по частям
Методика обучения пересказу в разных возрастных группах
Занятия по обучению детей пересказу текстов начинают проводить со 2-й младшей группы. Вначале заинтересовывают детей темой литературного произведения, подготавливают их к эмоциональному восприятию текста. Для этого используется вводная беседа, в которой можно обратиться к личному опыту детей, связать произведение с аналогичными загадками о героях, пословицами, отражающими основную идею. На этом этапе педагог объясняет слова, смысл которых, возможно, будет не совсем понятен детям.
Беседа должна быть не продолжительной, её цель – не вспомнить детально содержание, а сориентировать детей на правильность предстоящего выступления. Далее следует изложение педагогом текста для пересказа.
Во второй мл. группе идет пересказ хорошо знакомых текстов, сказки «Теремок», «Колобок», «Репка» (можно пересказывать небольшие рассказы Л. Толстого). Методика проведения этих типов занятий несколько иная, т. к. произведения детям известны, то в начале занятия надо предупредить детей, что они сегодня будут учиться пересказывать знакомую сказку «Репка», ее надо внимательно прослушать. После чтения воспитатель задает несколько вопросов, дает необходимые пояснения и предлагает приступить к пересказу. Используется приём незаконченного предложения с интонацией завершения. Например: Посадил дед . . . (репку). Выросла репка . . . (большая-пребольшая). В работе с младшего дошкольного возраста и детьми, испытывающими трудности при пересказах, эффективно использовать метод имитации, когда ребёнок старается повторить целую фразу за воспитателем. Во второй младшей группе воспитатель учит детей следить за развитием действия в сказке или рассказе, называть героев произведения, сочувствовать им. Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы, можно также привлекать детей к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения. Эта работа ведется на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.
Средняя группа. Пересказ выделяется как самостоятельный вид деятельности (проводятся специально организованные занятия). В средней группе пересказываются не только знакомые детям произведения, но и учат пересказывать короткие сказки и рассказы, впервые прочитанные на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей. Для пересказа можно использовать русские народные сказки», рассказы К. Д. Ушинского «Гуси», «Уточки». Старшая группа. Для пересказа можно брать небольшие произведения без предварительного прочтения. В старшей группе предполагается косвенная предварительная работа по содержанию произведения. В старшей группе дети пересказывают русские народные сказки, рассказы К. Д. Ушинского «Умей обождать», «Бишка», Л. Н. Толстого «Пожарные собаки» и др. Если в старших группах используется пересказ по частям или по ролям, необходимо договориться с детьми, кто какую часть текста пересказывает или какую роль исполняет. Во время пересказа произведения детьми педагог должен по возможности не прерыватьречь ребёнка, подсказывать в случае необходимости. Следует формировать культуруслушанья и ориентировку на слушателей у рассказчиков. Обычно во время занятиятекст пересказывают 2–4 раза, с остальными детьми необходимо обязательно пересказать это произведение в свободное от занятий время в процессе индивидуальнойработы.
В третьей части занятия воспитатель анализирует пересказы детей, при этом обращает внимание на содержание и речевую форму детских высказываний. В старшем дошкольном возрасте к анализу привлекают самих детей, тем самым воспитывая культуру слушания, умение оценить наиболее удачное высказывание. При этом дети учатся использовать шаблонные фразы оценочного характера: .Я думаю....,Мне кажется...., .Может лучше...., .Я советую..... В конце занятия можно провести игру или игровое упражнение на обобщение темы занятия или закрепление речевых умений.
Закреплять навыки пересказа у детей рекомендуется в играх-инсценировках и
играх-драматизациях по содержанию литературных произведений. Овладев умением пересказывать, дошкольники могут переходить к рассказыванию по аналогии, рассказыванию на определённую тему, придумыванию концовки к заданному рассказу, пересказу с перестройкой текста, пересказу от лица разных героев.
Структура занятия
- Вводная часть.
Цель: подготовить детей к восприятию произведения.
Могут использоваться следующие приёмы:
1) Рассматривание игрушек; картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе;
2) Художественное слово: стихи, загадки;
3) Дидактические игры;
4) Обращение к личному опыту;
5) Создание проблемной ситуации, проблемные вопросы;
6) Словарная работа.
Основная часть:
-Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе. Первый раз чтение дается без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие, т. к. установка на пересказ ограничивает внимание ребенка. Таким образом, если на этом же занятии планируется пересказ, то указания следует давать только перед вторым чтением произведения.
-Анализ содержания произведения.
Вопросы:
- направленные на анализ сюжета (Почему лиса съела Колобка?.),
-на характеристику героев (Какой Заяц в этой сказке?.),
-на выявление жанровых особенностей произведения (Это сказка или рассказ?.),
-на раскрытие образности языка произведения (Почему луг с одуванчиками называется золотым?).
-Повторное чтение с установкой на запоминание. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю». Обязательно уточнить, хорошо ли дети запомнили содержание сказки (рассказа). Если возникают проблемы, то можно предложить детям прослушать текст ещё раз. Возможно третий раз повторить только какой-то фрагмент, наиболее сложный для осознания и запоминания.
-Пересказы детей. Спросить от 2 до 4 человек. При необходимости помогать детям. Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка). Хорошо заканчивать пересказывание инсценировками, драматизациями.
VI. Заключительная часть. Даётся оценка деятельности детей. Активную обучающую роль играет оценка пересказа педагогом. Наиболее развернуто анализируют первый и второй пересказы, хотя и в этом случае отмечают немногие (1—2) качества положительного характера. Иногда педагог сравнивает два последовательно прозвучавших пересказа, привлекая к оценке детей.
Очень полезно предлагать некоторым детям исправить, улучшить пересказ, повторив по-новому реплику, концовку или небольшой, неудавшийся им отрывок. Иногда вместо оценки хорош оценочный вопрос (ко всей группе или к рассказчику), например: не кажется ли вам, что рассказывать надо было веселее? Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной. (анализируется подробно первый пересказ, остальные менее подробно; в подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети
Сформированное умение пересказывать способствует дальнейшему усвоению детьми самостоятельной связной речи.
Интерактивная игра
разгарнуць » / « згарнуць