Матэрыялы кансультацый

Дошкольный возраст  - период, когда особое внимание уделяется развитию у детей связной речи. Неоценимую помощь в работе над речевыми навыками детей дошкольного возраста оказывает формирование умения пересказывать литературные произведения. Сформированное умение пересказывать литературное произведение  пригодится ребенку и в школьном возрасте.

Знакомясь с произведением художественной литературы, дети усваивают не

только идею и содержание, но и структуру, форму текста. Выразительно рассказанное или прочитанное произведение оказывает на ребёнка сильное эмоциональное впечатление, а следовательно создает предпосылки к высказываниям, активизирует речевые высказывания.

Однако, перед тем, как проводить целенаправленную работу по формированию у детей дошкольного возраста пересказывать литературное произведение, необходимо, чтобы у ребенка уже был сформирован ряд умений:

-внимательно прослушивать текст от начала до конца;

-понимать содержание произведения;

-запоминать последовательность действий;

-употреблять услышанные речевые обороты и связно воспроизводить текст.

Пересказ – это творческое воспроизведение литературного произведения близко к тексту. Пересказывая, каждый ребёнок представляет свой сокращённый вариант текста. Дети дошкольного возраста очень эмоционально воспринимают рассказы и особенно сказки, они легко входят в сюжетную ситуацию, могут представить себя на месте героя. Это помогает детям пересказывать сюжетную цепочку, передавать диалог героев.

Вместе с тем при пересказе у детей дошкольного возраста наблюдается ряд трудностей:

– дошкольники хорошо пересказывают рассказы и сказки, которые им читали

много раз, но не всегда могут пересказать ранее незнакомый, только что прочитанный текст;

– дети подробно пересказывают начало текста, но дальше часто пропускают действия или события, сворачивают концовку;

– если в тексте много героев или событий, дети могут перепутать их последовательность;

– дети не всегда могут передать диалог героев литературного произведения с

помощью косвенной речи.

Для успешного проведения занятий по обучению детей пересказу текстов важно правильно подобрать литературное произведение. Выбор текста обусловлен возрастными особенностями восприятия детьми произведений художественной литературы и монологической речи педагога, а также уровнем речевых умений и навыков детей, целями и задачами по развитию связной речи.

При выборе произведений для обучения пересказу необходимо учитывать следующие требования:

а) текст должен быть доступным по содержанию, не объёмным, в нём должны

быть знакомые персонажи с ярко выраженными чертами характера и понятными мотивами поступков;

б) текст должен быть занимательного содержания;

в) произведение должно иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей, побуждать к усвоению понятий добра и зла, совершенствовать их эмоции;

г) произведение должно иметь чёткую композицию (динамичный сюжет, хорошо выраженную последовательность событий, повторяемость действий);

д) текст должен быть написан образцовым языком, без сложных грамматических форм и синтаксических конструкций, содержать диалоги героев, разнообразные и точные определения, сравнения, устойчивые выражения, не включать длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами.

Распространённой методической ошибкой является использование педагогами для пересказов исключительно списка рекомендуемых произведений из учебной  программы дошкольного образования. Следует также помнить, что для пересказывания не рекомендуются произведения поэтических жанров (стихотворений). Опыт показал, что дети стремятся рассказать стихотворный текст наизусть. Сложными для пересказа являются тексты-описания.

Основой для обучения детей пересказу художественных произведений является грамотно проведенный анализ текста.

Основным методом анализа литературного произведения является беседа по содержанию. Очень важен момент перехода от рассказывания к беседе, здесь необходимо поддержать тот эмоциональный настрой, который вызван у детей прослушанным текстом. Можно спросить: Что вам было особенно интересно?., Почему вы улыбались, когда слушали этот рассказ?..

Вопросы являются главным приёмом беседы, но не следует забывать, что беседа – это не опрос, а доверительный разговор, обмен мнениями, чувствами. Воспитатель должен выражать своё отношение к содержанию, поступкам героев и стимулировать вопросы детей по тексту .Что вам было непонятно?., .Что бы вы хотели узнать?..

Вопросы педагога по содержанию призваны помочь детям понять идею произведения, мотивы поступков героев и подготовиться к пересказу. Хорошо, если вопрос сформулирован таким образом, что, отвечая, ребёнок будет использовать слова ифразы из текста. Вопросы должны быть разнообразными по форме и содержанию.

По содержанию различают вопросы:

- направленные на анализ сюжета (Почему лиса съела Колобка?.),

-на характеристику героев (Какой Заяц в этой сказке?.),

-на выявление жанровых особенностей произведения (Это сказка или рассказ?.),

-на раскрытие образности языка произведения (Почему луг с одуванчиками называется золотым?).

По форме выделяют следующие типы вопросов:

– подсказывающие вопросы, в которых уже содержится ответ (.Посадил дед репку?.);

– наводящие вопросы (.Что повторяла небитая лиса, когда ехала на битом волке?.);

– прямые вопросы, ответ на которые даётся близко к тексту (.Что сказал волк

козлятам?.);

– косвенные вопросы, на которые можно дать несколько правильных вариантов

ответа (.Кого встретил Колобок?.);

– вопросы-указания (.Скажи, каким голосом говорил медведь-папа Михаил

Потапович?.);

– проблемно-поисковые вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей, мотивов поступков героев (.Почему волк первый пришел к домику бабушки?.);

– цепочка вопросов (.Сначала расскажи, как испекла баба Колобок, потом кого

встретил Колобок в лесу, затем чем закончилась сказка?.).

Для детей младшего возраста чаще используют подсказывающие и наводящие вопросы. В среднем и старшем дошкольном возрасте можно формулировать проблемно-поисковые вопросы, вопросы-указания, цепочку вопросов. Прямые и косвенные вопросы применяются во всех возрастных группах. Если в средней группе вопросы по произведению задаются последовательно почти к каждому предложению, то в старшей группе – вопросы даются более объёмные, проблемные, заставляющие ребёнка высказывать своё мнение. 

Для углубления восприятия детьми литературного произведения используются наглядные средства (иллюстрации, игрушки, предметы, модели и схемы). Рассматривание иллюстрации после чтения или рассказывания произведения помогает детям глубже пережить эмоции, связанные с содержанием. На основе иллюстрации можно предложить детям пересказать изображённый эпизод или описать героев. По иллюстрации также задают вопросы, подготавливающие детей к пересказу произведения.

С какого возраста необходимо начинать целенаправленный процесс формирования умения пересказывать литературное произведение?

Практическая работа воспитателей дошкольного образования с учебной программой дошкольного образования

3-4 года  Формировать (развивать) умения пересказывать содержание знакомой сказки или короткого рассказа по вопросам взрослого, вместе с ним, затем самостоятельно; ориентироваться в структуре рассказа(начало, середина, конец)

4-5 лет Формировать умения монологической речи: пересказывать содержание сказки или короткого рассказа как уже знакомых, так и впервые прочитанных на занятии, воспроизводить текстпо иллюстрациям

5-6 лет Формировать умения связно и последовательно пересказывать литературные произведения (сказки, рассказы), используя форму прямой и косвенной речи, выразительно передавать диалогидействующих лиц, пересказывать произведения по ролям, по частям

Методика обучения пересказу в разных возрастных группах

Занятия по обучению детей пересказу текстов начинают проводить со 2-й младшей группы. Вначале заинтересовывают детей темой литературного произведения, подготавливают их к эмоциональному восприятию текста. Для этого используется вводная беседа, в которой можно обратиться к личному опыту детей, связать произведение с аналогичными загадками о героях, пословицами, отражающими основную идею. На этом этапе педагог объясняет слова, смысл которых, возможно, будет не совсем понятен детям.

Беседа должна быть не продолжительной, её цель – не вспомнить детально содержание, а сориентировать детей на правильность предстоящего выступления. Далее следует изложение педагогом текста для пересказа.

Во второй мл. группе идет пересказ хорошо знакомых текстов, сказки «Теремок», «Колобок», «Репка» (можно пересказывать небольшие рассказы Л. Толстого). Методика проведения этих типов занятий несколько иная, т. к. произведения детям известны, то в начале занятия надо предупредить детей, что они сегодня будут учиться пересказывать знакомую сказку «Репка», ее надо внимательно прослушать. После чтения воспитатель задает несколько вопросов, дает необходимые пояснения и предлагает приступить к пересказу. Используется приём незаконченного предложения с интонацией завершения. Например: Посадил дед . . . (репку). Выросла репка . . . (большая-пребольшая). В работе с младшего дошкольного возраста и детьми, испытывающими трудности при пересказах, эффективно использовать метод имитации, когда ребёнок старается повторить целую фразу за воспитателем. Во второй младшей группе воспитатель учит детей следить за развитием действия в сказке или рассказе, называть героев произведения, сочувствовать им. Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы, можно также привлекать детей к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения. Эта работа ведется на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.

Средняя группа. Пересказ выделяется как самостоятельный вид деятельности (проводятся специально организованные занятия). В средней группе пересказываются не только знакомые детям произведения, но и  учат пересказывать короткие сказки и рассказы, впервые прочитанные на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей. Для пересказа можно использовать русские народные сказки», рассказы К. Д. Ушинского «Гуси», «Уточки». Старшая группа. Для пересказа можно брать небольшие произведения без предварительного прочтения. В старшей группе предполагается косвенная предварительная работа по содержанию произведения. В старшей группе дети пересказывают русские народные сказки, рассказы К. Д. Ушинского «Умей обождать», «Бишка», Л. Н. Толстого «Пожарные собаки» и др. Если в старших группах используется пересказ по частям или по ролям, необходимо договориться с детьми, кто какую часть текста пересказывает или какую роль исполняет. Во время пересказа произведения детьми педагог должен по возможности не прерыватьречь ребёнка, подсказывать в случае необходимости. Следует формировать культуруслушанья и ориентировку на слушателей у рассказчиков. Обычно во время занятиятекст пересказывают 2–4 раза, с остальными детьми необходимо обязательно пересказать это произведение в свободное от занятий время в процессе индивидуальнойработы.

В третьей части занятия воспитатель анализирует пересказы детей, при этом обращает внимание на содержание и речевую форму детских высказываний. В старшем дошкольном возрасте к анализу привлекают самих детей, тем самым воспитывая культуру слушания, умение оценить наиболее удачное высказывание. При этом дети учатся использовать шаблонные фразы оценочного характера: .Я думаю....,Мне кажется...., .Может лучше...., .Я советую..... В конце занятия можно провести игру или игровое упражнение на обобщение темы занятия или закрепление речевых умений.

Закреплять навыки пересказа у детей рекомендуется в играх-инсценировках и

играх-драматизациях по содержанию литературных произведений. Овладев умением пересказывать, дошкольники могут переходить к рассказыванию по аналогии, рассказыванию на определённую тему, придумыванию концовки к заданному рассказу, пересказу с перестройкой текста, пересказу от лица разных героев.

Структура занятия

1. Вводная часть.

Цель: подготовить детей к восприятию произведения.

Могут использоваться следующие приёмы:

1) Рассматривание игрушек; картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе;

2) Художественное слово: стихи, загадки;

3) Дидактические игры;

4) Обращение к личному опыту;

5) Создание проблемной ситуации, проблемные вопросы;

6) Словарная работа.

Основная часть:

-Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе. Первый раз чтение дается без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие, т. к. установка на пересказ ограничивает внимание ребенка. Таким образом, если на этом же занятии планируется пересказ, то указания следует давать только перед вторым чтением произведения.

-Анализ содержания произведения. 

Вопросы:

- направленные на анализ сюжета (Почему лиса съела Колобка?.),

-на характеристику героев (Какой Заяц в этой сказке?.),

-на выявление жанровых особенностей произведения (Это сказка или рассказ?.),

-на раскрытие образности языка произведения (Почему луг с одуванчиками называется золотым?).

-Повторное чтение с установкой на запоминание. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю». Обязательно уточнить, хорошо ли дети запомнили содержание сказки (рассказа). Если возникают проблемы, то можно предложить детям прослушать текст ещё раз. Возможно третий раз повторить только какой-то фрагмент, наиболее сложный для осознания и запоминания.

-Пересказы детей. Спросить от 2 до 4 человек. При необходимости помогать детям. Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка). Хорошо заканчивать пересказывание инсценировками, драматизациями.

VI. Заключительная часть. Даётся оценка деятельности детей. Активную обучающую роль играет оценка пересказа педагогом. Наиболее развернуто анализируют первый и второй пересказы, хотя и в этом случае отмечают немногие (1—2) качества положительного характера. Иногда педагог сравнивает два последовательно прозвучавших пересказа, привлекая к оценке детей.
Очень полезно предлагать некоторым детям исправить, улучшить пересказ, повторив по-новому реплику, концовку или небольшой, неудавшийся им отрывок. Иногда вместо оценки хорош оценочный вопрос (ко всей группе или к рассказчику), например: не кажется ли вам, что рассказывать надо было веселее? Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной. (анализируется подробно первый пересказ, остальные менее подробно; в подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети 

Сформированное умение пересказывать способствует дальнейшему усвоению детьми самостоятельной связной речи.

разгарнуць » / « згарнуць

Цель: повысить компетентность воспитателей дошкольного образования по проблеме  развития речи детей раннего и  младшего дошкольного возраста; познакомить с современными методами и приемами стимулирования речевой активности у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Участники консультации: воспитатели дошкольного образования.

План консультации:

1. Характеристика речевого развития детей 2-4 лет.

2. Методы и приёмы для стимуляции речевой активности детей ранеего и младшего дошкольного возраста.

3. Подведение итогов, рефлексия.

Используемая литература:

1. Учебная программа дошкольного образования, 2022 г.
2. Старжинская Н.С., Дубинина Д.Н. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста. 2012.
3. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. 2016
4. Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций: учеб. Пособие/О.Н.Анципирович, Е.В.Горбатова, Д.Н.Дубинина и др.- Минск:новое знание; М.: ИНФА-М, 2016.

Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. В этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте: от 1 года до 3 лет. Именно в этот период ребёнка нужно научить самостоятельно пользоваться словами, стимулируя его речевую активность.

Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:

• сензитивность детей от 1 года до 3 лет к развитию речи; ранний возраст — это период более быстрого, интенсивного развития всех психических функций. Основным новообразованием этого периода является овладение речью, которая становится основой для дальнейшего развития ребенка; дошкольный возраст – это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи, усвоение воспитанником норм и правил родного языка;
• речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых;
• значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений;
• постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как родителей, так и педагогов;
• существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
• глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.

Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать только те лица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные методы и приёмы для стимуляции речевой активности и речевого общения, направленные на:

• формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности;
• совершенствование способности к подражанию действиям (эхопраксии) взрослого, сверстников и речевому подражанию — эхолалии;
• развитие психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков;
• формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного, и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение;
• формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевого высказывания;
• формирование у ребёнка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (по началу — примитивного);
• профилактику возникновения вторичных речевых нарушений.

Исходя из задач по развитию речи, подбираем методы и приемы, направленные на развитие речевой активности детей дошкольного возраста. Ряд дидактов (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) выделяли три группы методов: словесные, наглядные, практические. Формой организации детей могут быть как специально организованные занятия, так и повседневная жизнь детей. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и приемов.

Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами - кошкой, собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку учреждения дошкольного образования  и т.д.; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.

Практические методы: дидактические игры и упражнения; пальчиковые игры; хороводные игры; игры–драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы; игры с правилами.

Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.

Рассмотрим методы и приёмы более подробно.

1. Диалог-образец.

Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

– Что я взяла? – Чашку.
– Что это такое? – Чашка.
– Что поставила? – Чашку. И т. д.

2. Разговор с самим собой.

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?», «Вот платье», «Платье на стуле», «Платье красивое», «Таня наденет платье» и т.п. При этом, важно говорить медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими предложениями, доступными восприятию ребенка. Например: «Где кукла?», «Я вижу куклу», «Кукла в коляске» и т. п.

3. Параллельный разговор.

Этот прием отличается от предыдущего тем, что описываются все действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся «глухими», непонимающими. Например, если ребенок показывает на полку, где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно в данный момент и даем ему… не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будет возмущение нашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При необходимости можно подсказать ребенку. В подобных ситуациях ребенок хорошо активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и для словесного обозначения действий, производимых с ним.

5. Распространение.

Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышит. Например, Ребенок: «Суп». Взрослый: «Суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». Отвечая ребенку распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной речью.

6. Эффективный прием в работе с детьми раннего и младшего возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народных игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К.Д. Ушинский, Е.М.Водовозова, Е.И.Тихеева, П.Ф.Лесгафт. Ушинский К.Д. подчёркивал ярко выраженную педагогическую направленность народных игр. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Например: “Петушок – петушок…”, “Ладушки – ладушки…”, “Идет коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”,“Чики – чики - чикалочки”. Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Важными так же являются приёмы договаривания (потешки, стихотворения) и подсказывания нужного слова (ребёнок в ходе пересказа или чтения наизусть может испытывать затруднение в употребления какого-то слова, необходимо вовремя помочь ему).

7. Звукоподражание - эффективный прием активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет– чух – чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т.д.

Для развития речевой активности детей широко используются картинки с изображением предметов в действии, отдельно расположенных предметов, сюжетные картинки. Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает развивать различные мыслительные операции и обобщать знания. В результате у ребёнка формируется умение не только повторять слова за взрослыми, но и самостоятельно высказывать свои суждения. Так же особое значение имеет чтение ребенку книг с иллюстрациями, последующее рассматривание картинок, и пересказ о том, что написано в книге. Все это развивает внимание, память и заставляет ребёнка мыслить.

Учитывая трудности формирования самостоятельной речи у не говорящих детей и сложности в установлении речевого общения, можно рекомендовать речевую игру по методу наглядного подражания взрослому. Ребенок повторяет движения. 

Речевая игра "Три медведя." 

Три медведя шли домой – (ребенок шагает на месте вперевалочку) 

Папа был большой – большой (поднять руки над головой, тянуться вверх) 

Мама с ним- поменьше ростом (руки на уровне груди) 

А сынок – малютка просто (присесть) 

Очень маленький он был (присев покачиваться по - медвежьи) 

С погремушками ходил (встать, руки перед грудью сжаты в кулаки) 

Дзынь – дзынь, дзынь – дзынь. (имитируют игру с погремушками). 

Если у ребенка словарный запас на уровне 2-3 слов, можно рекомендовать чтение стихотворения А. Барто “Кто как кричит”, которое учит ребенка слушать текст и воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражания.  

Кукареку! 

Кур стерегу! 

Кудах – тах – тах! 

Снеслась в кустах. 

Пить, пить, пить. 

Воды попить. 

Мур, Мур. 

Пугаю кур. 

Ам, ам! 

Кто там? 

Му, му. 

Молока кому? 

В этой речевой игре ребенок подражает звукам животных и узнает о домашних животных.

Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.

8. Педагоги в работе с малышами могут использовать упражнения на развитие речевого дыхания: «Сдуй снежинку», «Бабочка, лети», «Забей гол», «Задуй свечу» и другие. Они способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.

9. Выбор.

Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: «Тебе яблоко целиком или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или машиной». В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.

10. Поручения.

Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу… ».

11. Опосредованное общение.

В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т.п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».

Развитие речи происходит на специально организованных занятиях в детском саду, в ходе которых развиваются действия с предметами, движения. А также развитие должно происходить и в повседневной жизни (режимных моментах, самостоятельной деятельности). В процессе наблюдения за живыми объектами необходимо знакомить детей с особенностями внешнего вида, с повадками, как и что они едят. После этого необходимо провести с ребенком беседу об услышанном (увиденном), наводящими вопросами активизируя коммуникативную функцию. В процессе наблюдений так же следует не только констатировать то, что происходит, но и развивать мыслительные способности детей: обучать сравнивать предметы и устанавливать между ними сходство и различия.

12. Пескотерапия - это игра с песком, как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую моторику рук, снимают мышечную напряженность. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.

В случае отсутствия систематической деятельности, контакт между детьми и взрослыми практически не устанавливается. Следует обратить особое внимание на то, что в этом возрасте дети мало задают вопросов взрослым, поэтому в процессе совместной деятельности взрослым необходимо самим ставить больше вопросов.

Общение ребенка со взрослыми и с другими детьми способствует тому, что он учится более сложным формам общения, не только просит или помогает, но и соотносит свои действия с действиями других. Необходимо внимательно следить за речью ребенка: слушать, как он говорит и повторять за ним все слова и фразы, ведь при повторении мы подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае необходимости даём верные образцы для усвоения. Этот приём имеет важное значение для упражнения в правильном звукопроизношении и употреблении грамматических форм.

13. Продуктивные виды деятельности.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО) способствуют появлению речевой активности ребёнка. В процессе деятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия, активизируется речь. Проблемные ситуации, возникающие во время данных видов деятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш), вынуждают ребёнка просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.

14. Замещение.

Дети к трем-четырём годам способны представить себя самолетом, кошечкой, мишкой и т. д. Как магическое заклинание для них звучат слова «Представьте, что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая игровая форма развивает у детей способность анализировать свои действия, поступки, сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я делаю». Начинать надо с элементарных действий: причесываться, читать книжку и т. д. После того как ребенок угадал наши действия, предлагаем ему загадать для нас действие, а затем «оживить» заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры- имитации являются хорошими стимуляторами речевого развития.

15. Музыкальные игры.

Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.

16. Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу. Игра «Ладушки», « Этот пальчик – дедушка…», « Коза» и другие пальчиковые игры стимулируют речь детей, развивают кисти рук.

17. Самыми эффективными являются практические методы организации детей. К группе практических методов относится игровой прием. Этот прием предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т.д. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой. Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Настольно-печатные игры: «Большой – маленький», «Чей домик?», «Детеныши животных» и другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную и речевую деятельность детей.

Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста можно успешно преодолеть, используя данные приёмы и методы. Они помогут стимулировать речевую активность ребёнка и позволят компенсировать речевое недоразвитие ребенка.

Умелое использование всех перечисленных приёмов будет способствовать своевременному развитию речи детей.

разгарнуць » / « згарнуць